校門口、小區(qū)超市里，小包裝的辣條、棒棒糖、薯片、小飲料等零食，家長們避之不及，孩子們卻欲罷不能。半月談記者采訪發(fā)現(xiàn)，這些對學(xué)生“價格友好”的零食玩具，正成為許多孩子的“社交貨幣”，孩子們對“1元”產(chǎn)品熱衷的背后，藏著他們難以滿足的社交需求。

“1元”零食、玩具受歡迎

北京西城區(qū)一小學(xué)四年級家長艾女士發(fā)現(xiàn)一件奇怪的事：從來不要零花錢的女兒，竟然開始要錢買零食了，而且她買的大多是平時并不吃的東西。

(資料圖)

艾女士在校門口觀察發(fā)現(xiàn)，一到放學(xué)時間，學(xué)校旁邊兩家面積只有幾平米的文具店里，就擠滿了學(xué)生，非放學(xué)時段沒有的各種小零食，此刻堆滿了店家的柜臺。女兒和幾個同學(xué)擠到柜臺前爭相搶購那些“限時售賣”的小包裝零食。這些零食的價格對小學(xué)生非常友好，每包在幾毛錢到幾塊錢之間。她們買完零食，走出文具店，就會互相交換。

遼寧沈陽家長張女士也有相似困擾。孩子喜歡購買學(xué)校門口的辣條、棒棒糖、高糖飲料等小食品。張女士說：“這些東西花費雖小，但吃多了對健康不利。我也無法完全拒絕孩子的要求，因為孩子的同學(xué)們都在吃，他不吃，就‘落單’了。”

除廉價零食外，各種廉價小玩具、網(wǎng)絡(luò)游戲也是孩子間拉近友誼的“紐帶”。

半月談記者采訪了解到，近來，盤手串風(fēng)靡各地校園。經(jīng)?？梢娙鍌€孩子聚在一起，手持串珠，捻出聲音，孩子們說“特減壓”。他們還互相比試誰盤的串珠花樣最多，誰收藏的串珠最有特色，誰盤得最嫻熟。小學(xué)一年級學(xué)生小林則對奧特曼很“上頭”，小林說：“因為大家都有奧特曼，我也要有，還要比他們多，他們就會來找我玩。”

在一次小學(xué)六年級同學(xué)生日聚會上，一位孩子媽媽看到，這些孩子要么手持一部手機，要么抱著一個平板電腦，三個一群，五個一伙，按喜歡玩的網(wǎng)絡(luò)游戲組成了一個個“朋友圈”。

背后是孩子們渴望社交的心理需求

遼寧省心理咨詢行業(yè)協(xié)會青少年心理健康專業(yè)委員會副主任曾祥云分析指出，無論是零食、手串，還是奧特曼、網(wǎng)絡(luò)游戲，都可以看作“社交貨幣”，其背后是孩子們渴望社交的心理需求。

現(xiàn)實確實如此。以小小零食來說，它就承載了不少社交功能：表示親密，分享零食；歡迎加入，分享零食；排遣郁悶，分享零食；表達感謝，分享零食；就連?？犰偶?，也可以分享零食。

“叔叔，有‘CC樂’嗎？”半月談記者觀察到，“CC樂”是一些小學(xué)生主動尋求的零食。這是一種吸食類糖果，已經(jīng)流行多年。吸管中裝滿由葡萄糖、食用香精、人工合成色素等制成的糖漿，吃的時候需要咬著管子吸。

“幾個要好的同學(xué)都在吃，我也覺得很好玩，有點像大人抽煙的感覺，有時候我們會比看誰學(xué)得比較像?！鄙虾Ｒ晃恍W(xué)四年級男生說。

“班級男生們吃零食的比較多，最近同學(xué)間比較流行的有辣條、榴蓮糖等?！鄙蜿柺腥昙墝W(xué)生小敏說，雖然知道總吃零食不健康，但有的時候同學(xué)間會“請客”，礙于情面不能不吃；班級里常常會有同學(xué)分享零食，有時候有同學(xué)幫助了自己，也會用零食來感謝對方。

創(chuàng)造時間空間，提升孩子社交質(zhì)量

面對孩子們的“1元零食熱”，一些家長憂慮，這些高油高鹽高糖、小廠家出產(chǎn)的零食，會不會危害孩子身體健康；還有家長擔(dān)心，利用物質(zhì)媒介來社交，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲等，既花錢，又容易導(dǎo)致沉迷。

“當(dāng)前社會，物質(zhì)雖然很豐富，但孩子的社交卻顯得有些單一?！睆V州市天河第一小學(xué)心理老師肖冬梅說，以前一個大院里的孩子，在一起跳大繩、丟沙包、跳皮筋、跳房子，游戲特別多，社交的內(nèi)容和場景都很豐富。現(xiàn)在的孩子雖然物理距離不遠，但是共同支配的時間很少，社交場景太局限，主要在放學(xué)路上。周末時，孩子們大都報了興趣班，時間各不相同，很難湊一塊兒玩。

有教師表示，孩子日常社交的貧乏也體現(xiàn)在，有的學(xué)校管理比較嚴(yán)格，孩子之間平時交流比較少，比如課間有些孩子也不出教室，在教室、走廊不讓說話等，所以只能通過放學(xué)后一起購買零食開展社交。

受訪專家認(rèn)為，學(xué)齡段的孩子社交渴望大都特別強烈，這也是孩子成長的重要標(biāo)志。無論是家庭或?qū)W校，都應(yīng)該正視并重視孩子的社交需求，給孩子創(chuàng)造社交的時間和空間，加強社交能力培養(yǎng)和教育。

曾祥云說，社交對孩子來說很重要，不僅能鍛煉他們的溝通表達能力、情緒控制能力和社交技能等，還能夠通過一種精神層面的分享，為孩子健全人格的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

多位基層教育工作者建議，在學(xué)校里增加更多社交場景。比如孩子中午在食堂就餐，應(yīng)該允許小聲交流、互動等；午飯后、課間，應(yīng)鼓勵孩子開展各種集體活動，增加孩子的社交時間，豐富孩子的社交形式；利用三點半以后的課后服務(wù)時間，開展各種藝術(shù)、體育課程，讓孩子們在課程中充分交流。

城市里的孩子，養(yǎng)在高樓大廈里，生活在鋼筋水泥中，他們極少接觸自然，也缺少適合兒童的戶外社交場所。有家長提出，在城市規(guī)劃及改造中，應(yīng)多進行“適兒化”改造設(shè)計，打造適合不同年齡段孩子的戶外游戲運動場地，創(chuàng)造空間讓孩子在家門口盡情玩耍、充分交流。(半月談記者 鄭天虹 王瑩 吳振東)

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